あなたの幼い子供は学び、素早く学び、無限の質問をするのが大好きです。 お子さんがすべての宿題を非常によく完了し、すべてのテストを受けた後、まっすぐAのレポートカードに署名することを完全に期待しています。 最初の数年間、あなたの期待は満たされています。 しかし、1年（通常3年生または4年生）は、あなたのお子さんがCの報告書を持ち帰ったときに混乱してショックを受けます。
何が起こった？ 私たちの古い校長によれば、子供たちは年を取るにつれて馬鹿になってしまいます。 （彼は実際にそれを私に言った）。しかし、それはあなたの子供が自宅で好奇心をそそられ、今までと同じように学ぶことに興味があるからです。 おそらく、「 能力は3年生でさえも 」であるかもしれません。 しかし、あなたの子供ができることと他の子供ができることを見ると、あなたの子供はまだまだ進歩しているように見えるので、それは正しいことではありません。 例えば、あなたの8歳の子供は第7学年と同様に読むことができます。 他の3年生は、そのレベルに近いところでも読書していません。
実際に何が起こっているのですか？ あなたの子供は私たちが不慣れな人と呼ばれるものになっています。 基本的に、それはあなたの子供が彼の能力に基づいて期待しているようにあなたの子供が学校で演技していないことを意味します。 待って、... underachievementはそれほど簡単ではありません。 これは簡単な説明ですが、不満はより複雑で、どの年齢でも表示されます。
Jim DelisleとSandra Bergerは、何年も前に不満についての記事を書いていましたが、彼らの言うことは、今日のように有効です。 彼らは不十分なことが何であるか、何が原因であるのか、そして最も重要なのはあなたがそのことについて何ができるのかを説明します。
Underachievement
潜在的に学力を発揮しない子どもたちと一緒に暮らしたり働いたりするよりも、親や教師にとってもっと不快な状況はないでしょう。
これらの子供たちは不慣れな人に分類されていますが、この言葉が意味することを正確に理解する人はほとんどいません。 不満足な終わりと達成はいつ始まるのですか？ 不慣れな人を読んで優れた仕事をしている間、数学に失敗している才能のある生徒ですか？ 不十分な不満は突然発生するのですか、それとも長時間にわたる一連の悪い成績として定義されていますか？ 確かに、 underachievementの現象は、このラベルが適用されている子供たちと同じくらい複雑で多面的です。
初期の研究者（Raph、Goldberg、and Passow、1966）と最近の著者（Davis and Rimm、1989）は、子供の学校成績とIQスコアなどの能力指標との間に差異があると定義しています。 これらの定義は、はっきりとはっきりしていますが、個々の学生がこの問題に取り組むことを希望する親や教師にはほとんど分かりません。 underachievementを定義するより良い方法は、さまざまなコンポーネントを検討することです。
まず、不満は、行動であり、時間の経過と共に変化する可能性があります。 多くの場合、不満は態度や仕事の習慣の問題とみなされます。 しかし、行動として直接的に習慣や態度を変更することはできない。
したがって、「不満足な行動」とは、最も変化の激しい子供の生活の側面を指し示すものである。
Underachievementは内容と状況に固有です。 学校に通っていない才能のある子供は、スポーツ、社会行事、放課後の仕事などの外部活動で成功することが多い。 ほとんどの学校の科目で不十分な子供でさえ、少なくとも1つの学校科目に才能や関心を示すことができます。 したがって、子供を「不慣れな人」と表示すると、子供が表示する肯定的な結果や行動は無視されます。 子どもよりも行動にラベルを付けるほうがよい（例えば、子どもは「未熟な学生」ではなく、「数学や言語芸術では育っていない」）。
Underachievementは見る人の目の前にあります 。 いくつかの学生（そして教師と両親）にとって、合格点が達成されている限り、不満はありません。 「結局のところ、このグループは、「ACは平均的な等級です」と言うでしょう。 他者には、問題の生徒がA.を得ることが期待される場合、B +の成績は成績不足になる可能性があります。成功と失敗を構成する特異性を認識することは、生徒の不十分な行動を理解するための第一歩です。
Underachievementは自己概念開発に密接に結びついています。 失敗の点で自分自身を見ることを学ぶ子どもたちは、最終的に可能なことの自制を制限し始める。 どんな学問的成功も「煙草」として書き留められますが、低学年は否定的な自己認識を強化する役割を果たします。 この自己嫌悪的態度は、「どうして私は試してみてはどうですか？」と言ってしまうことがあります。「私はちょうど失敗するでしょう」「成功しても、私は騙されていると言います。 最終製品は、自己概念が低く、学生が学力が弱いと自覚しています。 この前提の下で、チャレンジを変更したり受け入れるというイニシアティブは限られています。
行動戦略
幸いなことに、不満足な行動のパターンを逆にする方が、不満という言葉を定義するよりも簡単です。
Whitmore（1980）は、学生が不十分な行動をするのに効果的であると判った3つのタイプの戦略について述べている。
- 支援戦略。 生徒が「工場」に対して「家族」の一部であると感じることを可能にする教室のテクニックと設計には、学生の懸念を議論するためのクラスミーティングの開催、 子どものニーズと関心に基づいてカリキュラム活動を設計する。 以前にコンピテンシーを示していた科目の課題をバイパスすることができます。
- 内在的戦略。 これらの戦略は、学習者としての学生の自己概念が、学問的に達成しようとする希望に密接に結びついているという考えを組み込んでいる（Purkey and Novak、1984）。 したがって、肯定的な態度を招く教室は達成を促進する可能性が高い。 このタイプの教室では、教師は成功だけでなく成功を奨励します。 彼らは教室のルールと責任を作成する際に学生の意見を重視し、教師から学年を受ける前に学生が自分の仕事を評価することを可能にします。
- 救済戦略。 能力不足の行動を逆転させるのに効果的な教師は、生徒が完全ではないことを認識しています。つまり、それぞれの子どもは特定の長所と短所、社会的、感情的、知的ニーズを持っています。 是正措置を講じることで、学生は自分の強みと関心分野で優れた機会を与えられ、学習の欠点の特定の分野では機会が提供されます。 この修復は、「間違いが教師を含むすべての人の学習の一部とみなされる安全な環境」で行われます。
最終的な成功への鍵は、生徒のパフォーマンスや態度が（たとえわずかに）正の方向に変わるたびに、生徒を励ます意欲があることです。
栄えあるプログラム
学校の成績の一部ではなく、標準的なカリキュラムで一般的にカバーされている範囲を超える才能を持つ学生は、その能力に合った教育を受ける権利があります。 確かに、 才能ある学生のためのプログラムは 、これらの学生の特定の学習ニーズを満たすために構造や内容を変更する必要があるかもしれませんが、これは才能のある子供が能力に最も適合する教育サービスにアクセスすることを拒否するのに好ましい方法です。
家族サポート
以下は、不十分な行動を防止または逆転させる戦略のための、いくつかの幅広いガイドライン（多くの視点を表す）です。
支援戦略 。 才能のある子供たちは、相互に尊敬され、非公義で、柔軟で疑問のある雰囲気で繁栄します。 合理的なルールとガイドライン、強力なサポートと励まし、一貫して肯定的なフィードバック、そしていくつかの制限を受け入れる手助けが必要です。 これらの原則はすべての子供に適していますが、高度な知的能力が高度な社会的および感情的スキルをも意味すると信じている才能のある子どもの親は、そのような責任を扱う知恵と経験を得る前に、 1986）。
才能のある若者は、コメントなしで質問に耳を傾けたい大人が必要です。 いくつかの質問は自分の意見を述べるだけであり、迅速な回答は彼らが大人を響かせているボードとして使うことを妨げています。 問題解決が適切な場合は、解決策を提示し、最適なソリューションを選択するための独自の回答と基準を提示するように促します。 注意深く耳を傾ける。 生徒の観察、興味、活動、目標について真の熱意を示してください。 問題に敏感ではあるが、非現実的または矛盾する期待を伝えずに、学生が管理できる問題を解決する。
生徒に成功のためのさまざまな機会、達成感、自分自身の信念を与える。 寛容、共感、理解、そして人間の限界の受け入れを発展させる手段として、他人をボランティアするようボランティアするよう奨励する。 何よりも、自分の価値観、関心事、ニーズを反映した活動や目標に向けて、あなただけでなく、 最後に、楽しい時間を過ごし、日常の活動を分かち合うために愚かにする。 すべての若者のように、才能のある子供たちは、一貫して支持的な人たちとつながっていると感じる必要があります（Webb、Meckstroth＆Tolan、1982）。
本質的な戦略 。 才能のある若者が建設的な方法で優れた能力を使うかどうかは、部分的には自己受容と自己概念に依存する。 Halsted（1988）によれば、「知的能力のある子どもは、完全な能力に近づくレベルで知的能力を使用するまでは、満足していないだろう。そして、両親と教師は知的発達をこれらの子どもたちは、単に関心、情緒、あるいは成長する段階ではない」（24頁）。
早期で適切な教育環境を提供することは、学習の初期の愛を刺激することができる。 教育環境が刺激的でない場合、若い好奇心を持った学生は簡単に「オフ」になることがあります。 クラスの配置と教授のアプローチは不適切です。 子供は効果のない教師を経験する。 または割り当てが一貫して困難すぎるか、または容易すぎる 。 才能豊かな若者がさまざまな方法で問題を定義し解決する能力（革新的なアイデアや多様な思考能力を身につけていることが多い）は、従来の才能教育プログラムや特定の教室要件には適合しない場合があります。スコア（Torrance、1977）。
コロラド州デンバーの才能児童育成センターのディレクター、Linda Silverman（1989）によれば、学生の学習スタイルは学業成績に影響を与える可能性があります。 彼女は、才能のある就労者はしばしば高度な視空間能力を持っているが、未熟なシーケンシングスキルを持っていると主張する。 したがって、これらの科目が通常教えられる方法で、フォニックス、スペル、外国語、数学の事実を学ぶことは困難です（Silverman、1989）。 そのような学生は知識豊かな成人が学習スタイルを広げるためにしばしば助けられることがありますが、好みの学習方法に適合する環境も必要です。 高齢の学生は、徹底的な探究、実践的な学習、メンター・リレーションシップ（Berger、1989）を含む幅広い教育機会を提供する無競技、非競争的夏期活動に参加することができます。
学生の中には、成績優秀者よりも学習に興味がある人がいます。 そのような学生は、学問的なクラスとは無関係で、必要な作業を開始できないプロジェクトで数時間を費やすことがあります。 彼らは、特に関心がキャリア決定と生涯にわたる情熱につながる可能性があるため、彼らの利益を追求するよう強く奨励されるべきである。 同時に、必要な作業が不完全なときに教員が同感できないことに注意する必要があります。
創造的な問題解決、意思決定、短期的および長期的目標の設定を強調する早期のキャリアガイダンスは、多くの場合、必要な課題を完了し、高等学校のコースを受講し、大学に進学するのを助ける（Berger、1989）。 潜在的なキャリア関心の領域で実世界の経験を提供することは、学問成果に対するインスピレーションと動機を提供するかもしれません。
賞賛と奨励 。 子供の努力、関与、関心のある話題について学びたいという欲求よりもむしろ成果や成果に対する過度の強調は、一般的な親の落とし穴です。 圧力と励ましの間の線は微妙だが重要である。 賞を受賞し、Aを取得するなど、学生が高く評価されるなどの成果を強調するというプレッシャーがあります。 奨励は、努力、達成するために使用されたプロセス、目標を達成するために取られたステップ、および改善を強調する。 それは若い人に査定と評価を残します。 才能が不十分な学生は、励ましを必要とするが、人工的または非正統的なものとして賞賛を拒否する傾向のある落胆した個人と考えることができる（Kaufmann、1987）。 自分自身を慎重に聞いてください。 あなたが彼らの努力を誇りに思っている時、あなたの子供に教えてください。
救済戦略 。 DinkmeyerとLosoncy（1980）は、両親に支配、無感覚、沈黙、または脅迫によって子供を落胆させないよう注意している。 「あなたが才能があるなら、なぜあなたはDを_____に入れたのですか？」や「私はあなたにすべてを与えました。 どうしてあなたはそんなに_____ですか？」とは決して効果的ではありません。 一定の競争は、特に子供が一貫して勝者または敗者のように感じるときには、達成不足につながる可能性があります。 子供と他の人とを比較することは避けてください。 競技でどのように機能するか、そして損失後の回復方法を子供に示します。
学生が長期的な不満を抱えている場合、学習スキル、 時間管理のクラス、または特別な指導は効果がありません。 このアプローチは、生徒が喜んで熱心で、教師が慎重に選択された場合にのみ機能し、コースには生徒を支援するための追加の戦略が追加されます。 一方、特別な教授法は、短期の学問上の困難を経験している関係学生に役立つかもしれません。 一般的に、才能のある生徒のための特別な教授法は、生徒の興味や学習スタイルに合わせて慎重に選んだ場合に最も役立ちます。 生徒を理解していない幅広い勉強スキルのコースや教師は、善良なものよりも害が大きいかもしれません。
Verywellからの言葉
ある学生、とりわけ高度な能力を持ち、さまざまな活動に参加している学生の中には、高度に構造化された学問環境で学ぶときに高い達成者であるように見えるが、優先順位をつけることができない場合、 、そして長期目標を設定する。 一方、一部の学生は不慣れであるように見えますが、不快感や落胆はありません。 中等学校や中等学校では（部分的に組織と構造のために）かなり不満を募っているかもしれませんが、構造が異なる組織の環境で学ぶとうれしいです。 彼らは非常によく独立を扱うかもしれません。
Underachievementは複雑な振る舞いで構成されていますが、このラベルを貼っている学生が持つ多くの強みと才能を考慮する親や教育者が逆にすることができます。
>ソース
> Berger、S.（1989）。 才能ある学生のための大学の計画 。 レストン、VA：障害と才能教育に関するERICクリアリングハウス。
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> Gardner、H.（1985）。 心のフレーム：複数の知性の理論 、（改訂版）。 ニューヨーク：基本書。
> Halsted、JW（1988）。 才能のある読者を紹介する - 就学前から高校まで 。 コロンブス：オハイオ心理学出版。
> Purkey、WW and Novak、JA（1984）。 招待する学校の成功 （第2版）。 ベルモント、カリフォルニア州：ワズワース。
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