才能のある子どもの両親が学校でより適切な学習教材や指導をしようとするときに遭遇する障害の1つは、「すべてが第3学年で衰退する」という議論です。彼らの子供は幼稚園や初級3年生までに他の子供たちが追いつくだろうが、それは本当ですか？
すべての騒ぎは何ですか？
この質問への答えは、親が子供を育てる方法を決定することができるので重要です。 おそらくもっと重要なことは、才能のある子供が適切な教育を受けているかどうかを判断することができます。 だから答えは何ですか？ 3年生でも能力はありますか？
はい
質問に対する答えが「はい」である理由は2つあります。
能力は知識と成果と同等です
多くの両親は今日、「スーパーベイビー」症候群に巻き込まれ、早期に子供が学校でも人生でもより多くの利点を発揮し、バイオリンを読み、覚えることを学ぶと信じています。 これらの子供たちのために、幼児とフラッシュカードをよく使うレッスンが始まります。 いくつかの両親は、子供が生まれるまで待っていなくても、教授のプロセスを始めることができます。 彼らは "pregaphone"を通して胎児と話し始める。
スーパーベビーを作ろうとしていないが、学校に入るときに子供たちに「脚を上げようとする」と言っているだけでも、幼稚園や幼稚園で教える材料や技能を子供たちに教えることがあります読書のような1年生。
あるいは、彼らは自宅で幼児を教えるかもしれません。
このように「 苦しんでいる」子供たちは、早期に教えられた利点を失うことがしばしばあります。 実際、このような初期の学習には長年の教育的利点があることを示唆する証拠はない。 言い換えれば、他の子どもたちは追いつき、「すべてが去っていく」。
関係する子供たちは、平均的な、あるいは才能のない、子供たちです
彼らが学校を始める前に公式に教えられた平均的な子供は、そのような教授を受けていない平均的な子供よりも最初の利点があるかもしれませんが、平均能力を持つ子供は正式な早期教授の結果として才能になることはありません。その子供は高度な指示を受け続け、早期の利点は失われます。
明らかな解決策は、継続的な高度な指導を提供することですが、それはほとんどの普通の子供にとってはうまくいかないでしょう。 子供の脳は、子供がいくつかの概念を把握できるように十分に開発されているか、そうではない。 子どもは就学前の児童に数学の事実を記憶することを学ぶことができますが、それは3年生の代数を理解できるという意味ではありません。
いいえ
質問に対する答えが「いいえ」である理由は2つあります。
能力は知識と成果と同じではない
才能のある子どもの親は、才能のない子供の親として、スーパーベイビー症候群に巻き込まれることがあります。 しかし、ほとんどの場合、才能のある子供たちは実際に自分自身を教えたり、情報や指導のために両親に懇願したりします。 才能のある子供たちは、年齢の仲間以上を知っているか、そうでないかもしれないことが学校に来ることがあります。
彼らの家庭環境に、彼らが自分の能力を学び育てる機会を持っているかどうかによって部分的に異なります。 いくつかの才能のある子供たちはすでに読む方法を知っています。 他の人は、年齢の仲間が学ぶときに読むことを学びます。 しかし、彼らが学ぶと、彼らは彼らが教えられているほとんどの事柄と同様に、すぐに学びます。
才能のある子供たちは、彼らの才能よりも高度な概念を学び、理解しなければなりません。 彼らは、より高度な教材を学ぶ能力や、他の子どもよりも素早く学ぶ能力を失うことはありません。
4歳の才能のある子供は、どのようにして加減算するのかを知っているので、普通に教えられている3年前にはどうやって増やすのか悩むことはほとんどありません。
才能のある子供は認知的に高度です
才能豊かな子供の先進的な認知発達は 、非才能の仲間よりも高度で複雑な素材を学び理解することができます。 利点は、命令ではなく高度な能力に由来します。 彼らが知的レベルに合った教材や指導を受け続ける限り、彼らは彼らの非才能の仲間と比較して学業上の利点を保持します。 彼らは適切な指導を受けなくても、突然平均的な能力しか持たない子供になるでしょう。
それが立つところ
才能のある子供は、必ずしも真実ではない学問の点で、非才能の子供よりも利点を持ち続けるべきであることは明らかです。 最初の学校で適切に挑戦されていない才能のある子供たちは、「止めて」「調整する」ことができます。 つまり、彼らは学習への関心を失い、不慣れな人になる可能性があります。 この学校への興味の喪失は、他の子供たちが追いつくようになると、「温室」の子供たちが他の子供よりも優位性を失うのと同時に、3年生頃に起こる傾向があります。
退屈で興味のない才能のある子どもたちは、学問的な優位性を失った裕福な子供たちと一緒になって、「すべてが平等」と信じています。 これは、学校の才能のあるプログラムの多くが3年生または4年生までは始まらない理由の1つです。 達成し続ける学生は、本当に才能のある子ども、補足的または特別な指導が必要な子どもたちであると見なされます。
学校はしばしば子どもが後で実際に才能を持たないことを子供に伝えなければならないことを恐れて才能のある子供を特定することを躊躇する。 彼らは「すべてが尽きる」まで待つことを望み、学業成立のはしごの上に誰が残っているのかを見ることができます。
このアプローチの問題点は、多くの才能のある子供にとっては、学校の初年度が後の成功にとって非常に重要であることです。 これは、本質的に動機付けされた子どもたち、特に良い成績の報酬ではなく、学習の愛を学ぶ意欲を持っている人たちに当てはまります。