読解問題と改善戦略
読書や失読症の 学習障害を持つ学生は、書籍や学年レベルで書かれた他の読書資料のテキストを理解するのが難しいことがよくあります。 これは、いくつかの理由により発生します。 第一に、その資料は、現在の独立した読解スキルレベルを超えたレベルで書かれている可能性があります。 第二に、読んでいるコンテンツに関する事前知識が限られているか、語彙知識が限られていることがあります。
これは、読書中の混乱や、読んでいることに関する授業の議論につながる可能性があります。 第三に、彼らは、読み物がどのように物語構造の要素、教科書中の資料の構成、または読み込まれている文献のジャンルの特徴のように構成されているかを認識していないかもしれない。 第4に、読者が読書の仕組みと闘うにつれて、文章や文言の意味が失われる可能性がある。 これは、読み込まれたものを覚えにくくする。 第5に、書かれた文章でどのような情報が重要であるかを判断するのが難しい場合があります。
理解に影響を及ぼすこれらの要因に効果的に対処するには、さまざまな戦略を使用する必要があります。 学習障害や失読症を抱える学生は、通常、平均以上の平均的な能力を持ち、読んだり読んだりすることができることを覚えておくことが重要です。 つまり、 苦労している読者は、 読者が声を出して読んだり、録音されたテキスト、オーディオブック、テキスト読み上げソフトウェアを使用する機会を得ることができます。
バディリーダーはまた、苦労している読者が学年レベルのコンテンツにアクセスし、障害による学習への影響を最小限に抑えるための有益な方法です。 また、苦労している読者は、教室の他の生徒が読んでいるものとは明らかに異なる資料を読むことで恥ずかしいかもしれないことを知っておくことも重要です。
可能であれば、低学年レベルの読者向けに書かれた資料を単に使用するのではなく、内容が学年レベルであるが、読解レベルは低いレベルの高関心の低読解レベルのテキストを提供する。 低学年レベルの読書資料は、苦労している学生や同僚との「幼児」として認識されることがあります。
読者の苦労の中で読解力を向上させるために使用する多くの戦略があります。 自宅での援助の方法に関するアイデアを得るためには、先生とのあなたの子供の理解に関する懸念について話すことが常に最善です。 あなたの子供の先生が使用しているのと同じ戦略を使用することにより、あなたの子供に恩恵を受ける一貫性が保証されます。 教室で使用される一般的な戦略の例は次のとおりです。
- KWL（時には「クールメソッド」と呼ばれる） - これは、読んでいることと、読んでいる作業の前、中、後に読んでいることについて考えるように教えるアクティビティです。 KWL読書図の例を参照してください。 KWLチャートは3列のワークシートです。 K列は、生徒がすでに被験者について知られているものを記録するためのものです。 W列は、子供が被験者について知りたいことを記録するためのものであり、第3列は、子供が通路を読むことによって実際に学習したものである。
- 要約は、読んだことについて学生が考える活動です。 要約すると、生徒には、書かれた文章の主なアイデアを特定するよう求められます。 要約は、口頭に何があるかを子供に口頭で説明させることによって、口頭で行うことができます。 書面による段落書式でも、グラフィックオーガナイザーでも行うことができます。 要約の最も重要な側面は、子供がその通路の主な目的や主体を特定できるようにすることです。
- 読書ジャーナルは、読んだことに関する感情や質問を書き留めるための方法です。 彼らは、「この話があなたの経験とどのように関係しているかを説明してください」などの教師からの催促を受けることができます。
- PQ3Rメソッドは、理解度を向上させるだけでなく、読み込まれた内容を思い出すための良い方法です。