目に見えない障害を持つ人々の経験はしばしば覚えていない
目に見えない障害とは何ですか?
目に見えない障害とは何ですか? この用語は、単に見ることができない障害を単に指しています。 読解 、数学、 筆記 、 聴覚処理における学習障害を持つ人々は、時には目に見えない障害を有すると特徴づけられる。 しかし、これらの個人は明らかな障害を持つカウンターパートと同じくらい苦労する可能性があります。
目に見えない学習障害のこのレビューで、彼らが直面している課題と必要なサポートの詳細をご覧ください。
目に見えない学習障害を持つ人々をユニークなものにするには?
目に見えない学習障害を持つ人々は、たとえ彼らが静かに苦労しているかもしれないにもかかわらず、典型的な学習者から目立たないため、ユニークです。 彼らは他のみんなのように見え、歩行者、車椅子、補聴器などの目に見えるサポートを必要とする身体的な障害もありません。 障害のない同輩と同様に、彼らは歩いたり、走ったり、スポーツに参加することができます。
なぜ目に見えない障害が問題なのですか?
目に見えない学習者はみんなのように見えるかもしれませんが、これは必ずしも利点ではありません。 実際、彼らの典型的な同輩とのそれらの類似点は、彼らにさらなる課題を提起するかもしれません。 これは、障害の影響が当初見られないことがあるからです。 教師は、生徒が最初のエッセイを手に入れるまでは、筆記障害のある子供が典型的であると考えるかもしれません。
それでも、教師は、見た目の典型的な学生が、怠惰のために貧弱な仕事をしたとの結論にジャンプするかもしれない。若者の障害は、彼が学ぶ方法、仕事、機能など、彼の人生のあらゆる側面に影響を及ぼす。
同様に、聴覚処理に問題がある子供は、聞いていないと非難され、制御できないものに対しても罰せられることがあります。
目に見えない障害が未診断になると、他人はその人を誤動作しているとみなしたり、協力していないと感じることがあります。 静かな学習障害が診断されると、知識のない人がその人を虐待したり、偽造したりしていると非難するかもしれません。 彼らは、障害のレベルを理解していないため、個人の特別なニーズを満たすことを拒否することがあります。
もちろん、誤動作としての障害に関連する行動に取り組むことは、その問題を唯一のものにします。
目に見えない障害の利点
学習障害を持つ人々の中には、彼らの障害が隠されるように「群衆と調和する」能力に感謝する人もいます。 彼らは、スポーツ、コミュニティ活動、教会団体、ボランティア活動などの非学術活動では、他者よりも効果的に参加することができます。
補聴器や車椅子の明らかな障害がなければ、これらの子供は障害のない仲間との交流が楽になるかもしれません。
問題はそれが両方向に進むことができることであり、関係が進むにつれて、どちらの子供にどのように行くのかを知ることは難しいかもしれません。 何人かの子供は混じり合うことで繁栄し、他の人は教師や仲間の誤解によって混乱した障害は、障害以上のものだけに対処しなければならなくなります。
目に見えない障害を持つ人々を支援する
以下の手順では、目に見えない学習障害のある人に必要なサポートを提供することができます。
- 障害のある人の話を聞いて、彼女に関連して彼女の主導に従ってください。
- 目に見えない障害を持つ人々の中には、彼らの障害を議論したくない人がいることを認識しています。 再び、彼らのリードに従ってください。
- 人が援助を必要とする場合は、援助できるかどうか、どのように援助できるか尋ねます
- 特定のタイプの学習障害について学びます 。
- あなたが親または教師である場合、子供のスキルレベルが何であるかを知る。 彼の現在のスキルレベル以上で仕事の要求を保つようにしてください。 これは、イライラした、シャットダウンの段階に達することなく、子供にチャレンジし続けます。 これは、あなたが現実的に子供の努力を評価するのにも役立ちます。
- あなたが目に見えない障害を持つ人の雇用主であれば、職場で障害を管理する方法を学びます 。
目に見えない障害について人々に話す
私たちの社会では、私たちは部屋の象を無視して良い仕事をしています。 人々は、障害についてどのくらい共有したいと思っているかが大きく異なる。 あなたが彼女の指導に従っているなら、彼女は話すことを恐れるでしょう。 一方、彼女が話したい場合は、開いた耳にしてください。 目に見えない障害を持つ人は、しばしば誤解されているので、彼女が対処していることをあなたに知らせる機会を与えることで、完璧な運転をしている世界では、
ソース:
Peltopuro、M.、Ahonen、T.、Kaartinen、J.、Seppala、H.、およびV.Narhi。 境界線知的機能:体系的な文献レビュー。 知的発達障害 。 2014. 52(6):419-43。