才能という用語を定義するのは簡単なことではありません。 多数の定義が示唆されているが、才能の単一の定義は誰もが大多数の人によって受け入れられることはない。 非常に多くの定義が存在するため、才能を意味するだけでよく混乱します。 それだけでなく、親や教師は時にはコミュニケーションが難しいと感じることもあります。なぜなら、彼らの言うことはさまざまな定義に基づいているからです。
混乱を避けるために、用語がどこから来たのか、今日存在する多くの定義につながったさまざまな視点を理解することをお勧めします。
任期の誕生
才能のある子供という言葉は1869年にFrancis Galtonによって最初に使われました。 彼は、才能のある才能のある人、例えば、才能のある化学者を見せた大人を指していました。 子供たちは才能のある成人になる可能性を継承することができ、ガルトンはこれらの子供たちを才能のある子供と呼んだ。 ルイス・ターマンは、高いIQ を含む才能のある子供たちのガルトン氏の見方を広げました。 1900年代初め、彼はIQが140以上の児童と定義された才能のある子どもたちの長期的な研究を開始しました。 彼の研究は、IQ単独では成人期の成功を予測できないことを発見しました。 Leta Hollingworthも、才能のある可能性が継承されていると信じていました。 しかし、彼女は育てる家庭と学校の環境を提供することも、その可能性の開発において重要であると感じました。
1926年、彼女は彼女の著書「才能のある子供たち、その自然と育成」を出版しました。才能の高い用語は、潜在的な子供を指すために使用されています。
異なる定義
才能という用語を早期に使用すると、言葉の使い方や才能を定義するさまざまな方法が生まれました。 ガートンの見解は、才能のある人は大人の時に示された特別な才能を贈り物とするという考えを私たちに残しました。
今日の人々はガルトンが才能のある成人という言葉を使った方法で才能のある子供を使うことができます。 言い換えれば、才能ある子供であることは、特定の分野で優れた才能を発揮することです。 Termanの見解は、高いIQだけでなく、才能が成人の達成の予測因子でなければならないという才能の定義につながった。 しかし、Hollingworthの見解は、成人期に発達するために育てなければならない幼児期の能力としての才能の定義につながった。
- 成人成果の予測因子としての才能
成人の達成を考慮する才能の定義は、タスクコミットメントやモチベーションなどの要素を追加します。 この方法で才能を定義する人は、アインシュタインのような選ばれた分野で優れた業績を示した成人を見ることから始まり、大人が子供時代に持っていた高IQ以外の特質を見るために後方に働きます。 その特性を持たない子供は、IQにかかわらず、これらの定義に従って才能を持たない。 Renzulliの才能の三環構想が一例です。 - 潜在的な才能としての才能
才能が発達する可能性があると考える定義は、子供が達成できるものと達成するものとを区別する。 子供が例外的な可能性を持っているという事実は、彼または彼女の才能を生み出す要因の一部です。 子供の環境によって潜在的な成果が得られるかどうかが決まるため、このような才能を持つ人は、適切な環境を提供することの重要性を強調します。 Gagneの才能と才能の差別化モデルが一例です。
- 非同期開発としての才能
Linda Silvermanは、才能のある子どもたちの不均一な発達を含めたときに、才能の定義に新しい次元を追加しました。 非同期開発を含む才能の定義は、IQや才能だけでなく、敏感な感情のような才能のある子供の感情的な特性も考慮する。 コロンブスグループによって定義された定義は、このタイプの定義の例です。 - コロンブスグループ定義
「才能は高度な認知能力と高められた強さが組み合わされて、通常とは質的に異なる内的な経験や意識を創造する「非同期発達」であり、知的能力が高いほど非同期性が増します。彼らが最適に発達するためには、育児、教育、カウンセリングを行う必要があります。 （Columbus Group、1991）
- 学校ベースの定義
学校は相対能力に基づいて才能の定義を使用することができる。 生徒は、学校内の他の生徒と比較して生徒の能力がどれだけ優れているかによって識別されます。 上位5または10（または他の数字）の割合の学生は、通常のカリキュラムよりも難しいカリキュラムを必要としている人です。 1つの学校で才能あると判断された学生は、別の学校で才能あると判断されず、両親を混乱させないため、この定義では才能が相対的です。
先生や校長の才能のどの定義が使用されているかを知ることは、コミュニケーションをより不快で生産的にするのに役立ちます。