異なるクラスの生徒を同じ教室に配置することには賛否両論があります
異種グループ化は、学校内の特定の学年の様々な教室の中で生徒の分布の一種です。 この方法では、ほぼ同じ年齢の子供たちを異なる教室に配置して、異なる能力および異なる教育的および感情的ニーズを有する学生を比較的均等に分布させる。
才能のある子供たちは、1つの教室ですべてではなく、さまざまな学年レベルの教室に散在します。
均質なグループ分けは、同様の能力を持つ生徒を1つの教室に配置することです。 1つの教室にはさまざまな能力があるかもしれませんが、異機種の教室の範囲よりも限られています。 同じ学年レベルの才能を持つ子どもたちはすべて同じ教室にいます。
障害のある学生のために、異種の教室は、一般教育プログラムに参加できない可能性があるため、非常に難題です。 自閉症、注意欠陥障害（ADD）、情緒障害、重度の知的障害、または他の病状などの状態を有する生徒は、同種のグループ分けの自己完結型教室から利益を得ることができる。 これにより、彼らは自分のペースで学ぶことができ、それは同輩と大きく異なるかもしれません。
長所と短所
異種の教室には多くの社会的利益があります。 才能のある学生や特別な教育プログラムの学生は、同級生クラスの共通の特別な教授に行きます。 生徒は毎日「特別な」クラスに出かける必要があり、自分自身をいじめの対象とすることができれば、社会的には不快感を感じるかもしれません。
異機種の教室は、教師にとって異なる課題を提示する。 一方で、教師は、異質の教室の誰もが挑戦され、教材を学ぶように努めなければならない。
異種クラスの才能のある生徒は、同僚と同様に運賃を払うことができません。 彼らは「第二の教師」であることを強く感じるかもしれません。つまり、容易に材料を把握していない学生を助けることでしょう。 これらの才能のある生徒も、伝統的な教室のペースに飽き飽きして退屈になり、不満を招く可能性があります。 教室の学生の大部分は平均的な生徒であるため、教室は学習ニーズに合わせて設計されています。 つまり、たとえ才能のある子供が幼稚園に読書方法を知らずに出発しても、アルファベットの1文字に1週間しか費やされません。 レッスンはイライラすることがあります。
才能のある子供たちはたくさんの知的刺激を必要とし、教師からそれを得られない場合は、しばしば自分自身でそれを提供します。
しかし、異質の教室は、社会不安や学習障害を持つ生徒が必要とされる社会的スキルを学ぶのに役立ちます。 「特殊教育」プログラムを受講する子供たちは、異機種間環境でも問題を抱えているかもしれませんが、均質な教室でグループ化された場合に直面する可能性のある嫌悪感に対抗する必要があります。
異質の教室環境では、個々の生徒のニーズが完全に満たされない場合がありますが、平均的な生徒の場合、異なる学習スキルとスタイルを持つ生徒に曝されると効果的です。 どのタイプの学習構造が各学生に最も適しているかは、保護者と教育者の判断に委ねられます。