精神的または肉体的に障害のある学生
1973年のリハビリ法のセクション504は、障害が教室で何をしているのかを定義するだけでなく、障害を持つ学生を差別から守る。 連邦政府は、米国教育省からの資金援助を受けているすべてのプログラムまたは事業体において、セクション504を実施しています。
連邦政府の定義についてのこのレビューで、障害の意味を理解してください。
この定義があなたの子供について記述しているかどうか、そして連邦法の下で障害学生に与えられた権利を行使する方法について学んでください。
障害の定義
生徒は、精神的または肉体的な障害または減損の記録を持っている場合は、第504条に定義されているような障害を持つと理解されます。 そのような障害を有するとみなされる生徒も、障害を持つと理解されます。
さらに、連邦政府は、学生が主な生活活動が実質的に制限されている場合、障害者とみなしている。 これには、セルフケア、呼吸、ウォーキング、見ていること、学業を行うこと、話すこと、学習することなどの活動や能力が含まれますが、これらに限定されません。 学習障害を持つ多くの学生は、人生では実質的に制限されていないようです。 実際には、障害や障害を抱えていることは明らかではないかもしれません。 それでも、そのような学生は学校で特別なサービスを必要とするかもしれません。
定義を除いた学生
彼の状態が主な生活活動を実質的に制限しない場合、学生は適格者から除外される。 例えば、注意欠陥多動性障害（ADHD）のみの医学的診断だけでは、子供が学校で問題がなければ、504項に基づく認定を受けるには十分ではありません。
また、教室で特別なサービスが必要であることを示す必要があります。 ADHDの学生の多くは、特別なサービスや特別な教育クラスは必要ありません。 代わりに、主流の教室で障害を完全に管理するために、カウンセラーや医師による対処の仕組みが与えられる可能性があります。
重度のADHDまたは効果的ではない対処スキルの学生は、学校で特別なサービスが必要になることがあります。 これは、通常、正式な評価 、 教育記録の見直し 、正式な観察、医療データ、 適応的行動尺度 、親と教師の報告を通じて決定される。
授業に出席できない、教室環境に耐えることができない、または関連する学習障害がADHDの子供を障害者と認定する問題の例です。 この場合、これらの問題は、学習に大きな影響を与えるほど十分に大きくなければなりません。
セクション504に基づく障害の定義は、 障害者教育法に基づく 自由な適切な公立教育の定義よりも広い。 IDEAは、精神遅滞、難聴、発語または言語障害、失明、自閉症、外傷性脳傷害および様々な学習障害を含む障害を特定しています。
親の次のステップ
あなたの子供が障害を持っているかどうかわからない場合は、これを判断するために法律だけの解釈に頼らないでください。 あなたの心配について、あなたの子供の校長、教師、相談役、または医師と話し合ってください。 あなたの子供が身体障害者であるかどうかを判断するためにどのような評価や評価が必要なのかを調べます。 あなたの子供が実際に障害を持っている場合、早期介入は彼女の成功を助ける鍵です。