一見すると、学習障害は少年よりも学校の少年のほうが一般的です。 学習障害で特定された学齢期の学生の約3分の2は男性です。 最近まで、学習障害に関する研究（LD）は、学校の特定された人口において、学習障害を持つ少女と少年の割合がそれぞれ5：1〜9：1であったと主張した。
しかし、最近実施された包括的な調査では、学習障害を持つ少年少女が同数になっています。
ジェンダーの違いを説明する理論
1.生物学的脆弱性
多くの理論が、女の子よりも少年が学習障害を有すると特定されている理由を説明するために提案されている。 一部の研究者は、罹患率の増加は、子供の生物学的脆弱性によるものであると提唱した。 これは、彼らが生涯の早い段階で学習障害のために生まれたり、あるいはその傾向を獲得していることを意味します。
2.紹介バイアス
他の研究は、この識別の差異は紹介バイアスに起因する可能性があることを示唆している。 少年は、他の明らかな行動のために学問的問題を示すとき、特殊教育のために参照される可能性がより高い。 失望し、学問的に苦労している少年たちは、行動する可能性が高い。 彼らは過活動的、衝動的、または授業中に混乱しているかもしれませんが、女の子は一般的に学業的な不満の兆候はあまりありません。
例えば、不注意を示すだけの女の子は、教師に見逃される可能性が高く、主題に無関心と見なされます。 男児と女児のこの比率（5：1）もADHDで報告されています。
3.テストバイアス
ジェンダー間の学習障害の真の頻度は、多くの理由で多くの論争の対象となります。
一部の研究者は、「学習障害」の普遍的な定義の欠如と、学習障害を測定するための正確で客観的な試験基準の欠如が、学習障害を持つ児童の不正確な同定と直接的に関連していると言います。 学習障害を診断するために使用されたテストの多くは、男の子向けに設計され、標準化されています。 したがって、これらのテストでは、男の子が女の子と比べて学習障害を明らかにする方法の違いに対処できない場合があります。 このテストでは、特に女の子に見られる特定の種類の問題に対処できない場合があります。
学習障害のある学生の識別における成長
1975年に初めて学習障害のカテゴリーが発生したため、学習障害を持つ学生の数は3倍になった。 約2.4百万人の学生が学習障害を有すると特定され、学校で特殊教育サービスを受ける。
学習障害と診断された小児の膨大な増加には、いくつかの理由が示唆されている。 これらの理由は次のとおりです。
1.生物学的および心理社会的ストレッサーは、より多くの子供を学習障害を有する危険にさらす可能性があり、その結果、より多くの子供が特定される。
2. LDの診断は他の多くの特別な教育分類よりも社会的に受け入れられる。 子供に「精神遅滞」や「感情的に邪魔された」と書いてもらうために、先生方には嫌な思いがします。両親は「LD分類」を好み、それを強要します。
3.学問的に未熟な子供は、学習障害のある人として間違って分類されます。 評価基準および診断基準は、主観的ではなく、信頼性が低く、本質的に欠陥がある可能性があります。 さらに、これらの不十分な学生のための代替プログラムは、ほとんど存在しないかもしれない。
4.学習障害の全体的な意識の向上と学生のパフォーマンスの包括的な分析により、より実証された紹介と識別が得られた。
教師と保護者は、学生が利用できるさまざまな種類のサービスを認識しています。