読書は子供がそれぞれの新しい学年で発展するスキルです。 多くの生徒は読書の仕組みを習得し、情報を処理する能力を持っていますが、多くの子どもたちは読解力に問題があります。 学習障害のある学生は、一般的に、良い読者が使用する基本的な戦略が欠けています。 戦略は、すべての子供が特定の読書作業を学び、実行するのを助ける重要な役割を果たす。
効果的な読解力のための2つの有用な戦略は、メタ認知意識と認知戦略である。 メタ認知意識は、読者自身の学習プロセスを自己評価する能力と、特定の学習課題で望ましい結果を達成するために必要なものです。 認知戦略は、学生が読解力を高めるのを助ける際の具体的で有用なツールです。
先読み （読者は特定の文章を読むための計画や戦略を作成する）、 読解 （読者はテキストの理解を明確にするための具体的な戦略を適用し、彼女自身の理解）とポスト・リーディング （読者はその経過を反映し、重要な内容を長期記憶にコード化し、その通過についての推論を行う）。 幸いにも、読解に苦労している子供たちが、これらの3つの段階のそれぞれで読解力を高めるために活用できる具体的な戦略があります。
直接指示
生徒、特に学習障害を持つ生徒の読解力を向上させるために示された最も効果的な戦略は、 直接指導と戦略指導を組み合わせたものです。 読解の直接指導は、教師が段階的な戦略を提供し、特定の読解の経過を理解するための効果的な戦略をモデル化することを含む。
なぜ、どのような理由で戦略を使用するかについての情報が含まれており、さまざまな例を使って学生に体系的な練習を提供しています。 先生は、質問を促したり、生徒に質問を促したりすることによって、生徒との対話に取り組んでいます。 教師中心の指示から独立した読書に移行する。
戦略指導
戦略指導とは、 言葉や主要なパッセージのパターンを特定するための計画やさまざまな戦略を教えること、テキストの主なアイデアを特定することを含む、学生中心のアプローチです。 教師は、簡単に始まり、挑戦するまで進んでいく学生のために、さまざまなタスクを順序づけます。 より簡単な戦略の例は、生徒にストーリーを聞き取り、可能なタイトルのリストの中から最善のタイトルを選ぶよう教えることです。 より挑戦的な課題の例は、学生が一節を独立して読んで最後に質問に答えることであり、文脈に推論を引き出すよう求めるかもしれません。 学習障害を持つ多くの子供たちは、読者に単語の適切なデコードをモデル化し、話に集中し続けるのに役立ちます。 完了すると、教師はストーリーの始めに戻り、ストーリーの終わりに質問に対する答えを学生が決定するのを助けるために一連の質問を大声で尋ねる。
戦略的指導は、読解力のための非常に具体的かつ体系的な行動を学生に提供する。 たとえば、以前のレッスンの語彙を見直してから、ある箇所の新しい単語を強調表示し、それらを結合するなどの一連の短いアクティビティを実行して、読解力を高めるスキルを具体的に指定します。 文脈の中で重要な要素を特定する方法を学ぶと、 学習障害を持つ子どもたちは、これらの戦略を他の読み課題に適用することができます。
考慮事項
教師は、読解の質問に対する正しい答えを学生に提供することを控えることが重要ですが、むしろ説明を書き直したり、質問を促したり、学生が答えを得るために使うことができる戦略を提案したりすることが重要です。
子供が理解できない文章を再読し、文脈の手がかりを探して、効果的にテキストを処理するのを助けてください。 読解プロセスをマスターして、読解力を最大限に習得する必要があります。
>出典：
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