仲裁は、紛争における法的制度の関与を避けることができる
特別教育仲裁は、 学習障害を持つ学生のための特別教育プログラムに両親と学校が同意しない場合に行われます 。 このような紛争が発生した場合、解決に至ることは困難なため、しばしば仲裁が続きます。
メディエーションを可能にするために必要なステップ、メディエーションの一部、および交渉が失敗した場合の進め方を学ぶことによって、メディエーションプロセスに精通してください。
すべての締約国が仲裁に同意しなければならない
調停は自主的なプロセスです。 つまり、両親と学校の管理者は仲裁に参加することに自発的に同意する必要があります。
親や学校の管理者は、より多くの敵対的な正当なプロセスの聴聞会を避けたいときや、誰もが市民であり聞いたことを確実にするためにコミュニケーションを管理するための公平で知識のある人を望むときに、
また、IEPチームミーティングの交渉が停滞した場合、仲裁を検討し、弁護士の関与やより多くの敵対的な解決方法なしに問題を解決したい場合もあります。
セッションのリクエストと計画
両親または学区は、例外的な子供の州教育局に連絡して調停を要求することができます。 州務省は、メディエータのスケジュール設定やメディエータの連絡先情報の提供を支援します。 メディエーターは、両当事者と一緒に会議の日時、場所を調整します。
ほとんどの場合、当事者は学区オフィスまたは地元の図書館、企業、政府機関の非公開会議室などの中立的な場所で会議を行うことができます。
調停が始まると
ほとんどのメディエーターは、両当事者との会議を行って、調停の進行方法と会議の議題に関する「基本原則」を説明します。
彼らはまた、各参加者が問題を仲介する合意に署名します。 調停者または他の個人は、会議プロセスを文書化し、交渉のポイントが記録されるようにする。
問題の特定
調停の形式は、状況や調停者の訓練によって異なる場合があります。 ほとんどの場合、調停には3つのフェーズがあります。 第1段階では、問題の定義が行われます。 シンプルに見えるかもしれませんが、意見の相違点を正確に判断することは、仲介プロセスの第一で最も重要な部分です。 問題を明確かつ簡潔に定義することで、参加者は問題を解決する方法を特定するのに役立ちます。
問題への解決策の交渉
調停セッションの2番目の部分は、ディスカッションで特定された問題の解決を交渉することです。 通常、両当事者は、問題の解決方法について意見を述べる機会があります。 この段階では、両当事者は個別のコーカスで仲裁人と会うことができる。
これらのプライベートミーティングでは、当事者はオプションを調査し、法的権利と義務、および問題に関連するその他の事項についてさらに知ることができます。 調停者は双方の機密性を保ち、解決のために当事者を助けるための共通の合意領域を特定する。
契約書の作成
調停プロセスの最後の部分は合意文書です。 合意には、意見の相違点と当事者間で合意された決議が含まれます。 また、決議の実施のためのタイムテーブルも含まれます。 両当事者は契約書に署名し、コピーはすべての当事者に渡されます。 仲裁は締結され、両当事者は契約条項を遵守する義務があります。
交渉が失敗すればどうなるか
メディエータは、交渉が敵対的になっても、当事者がコミュニケーションをとり、合意に達するのを助けるための訓練を受けている。 最も困難な会話であっても、プロセスを管理する良いメディエータがあれば成功する可能性があります。
しかし、場合によっては交渉が失敗することもある。
この場合、両当事者は問題を解決するために他のプロセスを利用することができます。 正式な手続審理の申請を提出することも、両親が正式な苦情を提起することもあります。 これらの決議方法は、通常、州教育省の特殊教育局によって管理されています。
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公立学校での特別な教育問題に取り組むための無料の仲介サービスの方法と場所を学びます。 フォームレターはダウンロードを開始するのに役立ちます。