才能のあるプログラムに切り詰められた学校にとって「正しい」スコアはありません。 才能のあるプログラムを指すために「才能」という用語を使用するのは、本当に才能のある子供のためにプログラムが設計されているわけではないため、実際には誤った言葉です。
なぜ才能ある子供にとって才能がないのか
才能のある子供のために才能のあるプログラムが設計されていない1つの理由は、学校職員が才能を理解していないことが多いことです。
彼らが才能を持っていると考えるものは、能力よりも成果と関係があります。 非常に多くの場合、2つの成果と能力は両立しますが、そうでない可能性もあります。 つまり、才能のある子供が不慣れな人になることはまれではありません。
才能には多くの定義がある
才能のある専門家でさえ、才能の単一の定義に同意できないため、学校関係者が才能を理解できないことは、あまり驚くことではありません。 この用語は興味深い歴史を持ち、今日存在する才能の多くの定義につながっています。 才能の定義には、モチベーションと成果が含まれますが、他のものには含まれません。 学校の中には、州の才能の定義の制約下で働いているものもある。 そのような定義は、多くの場合、才能のある児童を、同級生の過半数を超えて働いている人として定義します。 才能は、言い換えれば相対的なものです。 子供は1つの学校システムで才能あると特定されるかもしれませんが、別の学校システムでは授与されません。
それは学校の生徒の大部分の能力に依存します。
つまり、初等教育と中等教育の法律に基づく連邦政府の定義は次のとおりです。
「知的、創造的、芸術的、リーダーシップ的な能力、特定の学問分野などで高い成果をあげている証拠を示し、学校で通常提供されていないサービスや活動が必要な学生、子供、青少年それらの能力を開発する。
テストと評価
テストは、子供が才能あるかどうかを学校が判断するのに役立ちますが、才能を判断するために単独で使用すべきではありません。 一般的なテストは次のとおりです。
- 才能ある子供のための標準化されたテストやテストなどの成績テスト
- スタンフォード・ビネット（LM）、ウェザー・インテリジェンス・スケール（WISC-IV）、ウッドコック・ジョンソン
- 認知能力テスト（CogAT）、オーティス - レノン、ヘモン - ネルソン、レイヴンズプログレッシブマトリックス、マトリックスアナロジーテストなどのグループ能力テスト
実践的な考慮事項は、誰が取得するかを決定することができます
学校が使用する才能の定義にかかわらず、彼らは非常に実際的な考慮事項があります。 例えば、才能のある子供のための教師が1人しかいない場合は、多くの学生、通常は20人または25人、またはクラスが大きすぎると識別することができます。 一方、10人または11人の生徒のクラスでは、教師の給与を正当化できません。 つまり、学校はクラスのサイズを決定し、その数を得ることを可能にするカットオフスコアを設定します。 彼らは設定した番号を保持するために他の基準を使用します。 彼らが設定された数より多いまたは少ない場合、誰が自分のプログラムに参加するかを決定するために、モチベーションや教師の推薦などの基準を使用する可能性が最も高いでしょう。
あまりにも多くの生徒がいる場合は、奨励されていない生徒は選ばれませんが、生徒の数が少なすぎると、その生徒は入学します。
ボトムライン
これが意味することは、才能のあるプログラムにカットオフのスコアとして使用する学校にとって正しいスコアがないということです。 それは学校の「才能」の定義、学校の生徒の大部分の能力、学校の予算とリソースに依存します。
>出典：
>全国児童協会 才能教育に関するよくある質問
>全国児童協会 テストと評価。